在静安区北部有一所“航母级”初中，学校分为东、南、西、北4个校区，组成紧密型多法人教育集团，在校学生总数从过去占全区总数的5%已经增长到现在的18%——这就是上海市风华初级中学教育集团（以下简称“风华初”）。
在生源大幅增加的情况下，学校的教育质量却实现了学生综合素质和学业水平的双提高，成为老百姓家门口的好学校。学校有何秘诀？
6月5日，“‘双新’背景下初中教学改革的实践模式——《实践撬动的教学变革》新书首发暨‘上海教育丛书’出版30年分享会”举行，风华初级中学教育集团校长堵琳琳与教学团队成员一起分享了学校的教学改革实践经验。
办校不到30年已成静安最大体量学校
风华初级中学1997年成立，建校十余年后，便形成了两个校区的办学格局；2016年成立风华初级中学教育集团。2020年，风华初级中学西校增设南校区，集团办学规模进一步扩大；目前风华初已经形成了4个校区、在校师生5000余人，是静安区体量最大的学校。
“这是一所划片招生录取的公办学校，之所以学校能够越办规模越大、教学成果越来越多，与学校坚持了多年的教学改革密不可分。”教育部基础教育教学指导委员会副主任委员、中国教育学会第九届理事会学术委员会副主任委员、上海市教育学会会长、“上海教育丛书”主编尹后庆说。
多次到风华初参加活动，尹后庆对学校也非常了解，“教育改革最重要的，就是教育理念在最常见的学校中得到落实，并且取得成果，风华初的教育实践恰好符合这个要求；堵琳琳校长在长期的教育实践中也不断提升自己的课程领导力，全程参与了上海市4轮课程领导力项目，教学团队长期保持改革的动力和活力，能力也不断提升；学校同时紧抓教研，这其中既要阅读书籍、进行理论梳理，又有专家参与，在不断研究中形成了整个学校的教研氛围与文化。”
这样一所学校的课程改革成果怎样体现？《实践撬动的教学变革》一书的作者正是风华初级中学教育集团校长堵琳琳。
新书发布
静安区教育局局长邱中宁表示，风华初级中学教育集团在教学改革方面进行了积极探索和大胆实践，学校坚持以学生为中心，不断创新教学方式，努力构建开放多元互动的课堂，注重培养学生的核心素养，激活学生创造力，促进学生全面而有个性的发展。这些改革实践取得了显著成效，为教学活动提供了丰富的经验和鲜活的案例。这本书正是对风华初级中学教育集团初中教学改革实践的系统总结和深度反思。
中国教育学会副会长、上海市教育学会副会长、特级教师、正高级教师徐淀芳为本书作序，他表示，风华初一直在探索中前行，尽可能汇聚和发现教师实践中的教育智慧，把教师无意识的经验转化为有价值、可感知、可模仿的策略和工具。这本书的整理出版，能更好地指导学校教师优化自身教学方式，将实践性学习落实到日常教学活动中。书中内容将实践性学习与学校课程整体规划、综合实践性活动课程、学科课程及保障支持机制串联起来，分层递进、突出重点，具有系统性、层次性、完整性的特点，呈现学校课程教学变革的路径，可供同类学校推进教学变革时借鉴与选用。
《实践撬动的教学变革》已经是“上海教育丛书”出版30年来的第155本书，人民教育家于漪老师也发来视频表示祝贺，并讲述了自己参与编著“上海教育丛书”中的趣事。
上海市教育学会特聘专家顾志跃表示，风华初在这本书的编著中很好地梳理了学校过去十几年里一直坚持的实践性学习活动研究，书名中“撬动”二字非常好，教学变革正是通过实践来支撑整个过程。“上海教育丛书”记录了上海基础教育30年的优质发展，经历过这个时代的人，对这个系列的书都有特别的情感，这个系列的书也将持续出版，对上海教育产生不可估量的影响。
向课堂、向课程、向教学要质量
在堵琳琳看来，影响一所学校的因素有很多，生源、校长、教师、政策、校园文化、价值取向……“但我和风华初的教师团队选择了向课堂、向课程、向教学要质量。风华初的管理团队也始终坚持这一原则，采用以实践驱动的整体策略，引导教师转变课程教学观念、转变课堂教学方式、转变学生的学习方式，进一步转变每位老师的专业成长方式，一线教师更是用实践改进的行动方式诠释我们对教育高质量发展的理解。”
近十多年来，风华初全程参与了上海市4轮课程领导力项目，2014年成为上海市教委教研室“教育综合改革实验基地学校”，近三千人次教师参与学校的“我的成长帆”学生综合素质评价、“扬帆”综合主题课程研究、课堂教学要素设计、单元教学指南的编制、学科实践性学习活动设计等大型教学研究，学校已经举办近百场市区级教研展示活动。
堵琳琳表示，教学改革之路要有自我挑战、自我突破和自我革命的精神，风华初迎难而上，以改革为路径、向改革要质量，确保了持续发展。2023年，风华初以课程教学改革为主要内容的“素养导向的初中学科实践性学习活动的设计与实施”成果获得了上海市基础教育教学成果奖特等奖和国家级基础教育教学成果奖二等奖。这既是对风华初办学成效的充分肯定，也是对“用改革促进教育高质量发展”的基本路径有效性的证明。
上海市教育学会初中教育管理专业委员会向教师赠书
通过课堂教学研究提升学生的学习品质
知易行难，怎样转变教师对人才和学习的认识？怎样突破教师的经验和行为定式？怎样在教学变革推进中植入系统思维？怎样把教学研究成果转化为教学行动？这些问题都摆在堵琳琳和她的团队面前。
风华初以素养为导向，建设“我的成长帆”学生综合素质评价平台，引领全体师生、家长建立正确科学的人才观和质量观，注重学生的个性发展、学习过程和综合素养提升，以实现人的发展价值为最终目的，让每个学生都能找到适合自己的学习方式和节奏，不懈追求个人发展的潜能，在富有个性的成长中绽放活力。
学校同时开展“扬帆”综合主题课程研究，引导教师形成结构化的教学设计思维，提升教师开展探究性学习活动的实施能力，推动教学改革合作共同体的形成，最终推动教学方式变革。
传统课堂通常聚焦于具体学科知识、组织相对简单的活动，这容易使学生陷入具体知识点的困惑，为在日常教学中深度植入课程的系统思维，风华初编制14门学科的实践性学习活动结构图，通过结构图帮助老师形成实践性学习活动的设计机理，降低了老师的自主设计门槛。同时形成基于不同学习任务的4类实施样态——表达能力、实验探究、设计制作和社会参与，老师根据自己的教学内容选择合适的实施路径。如此，孵化出的老师逐渐明确在素养导向下怎样重组教学内容、怎样基于学习逻辑打通学科逻辑和生活逻辑的认识，学科教学的常态课堂也因此发生了可喜的变化。
堵琳琳表示，当学校的研究成果取得初步进展后，在常态教学中，学校进一步将教学研究成果转化为一线老师的日常教学行动，通过实践共生的教研模式和数字化导引平台等手段，推动教学变革在学校全覆盖、常态化发生。“我们深信，课程是学生高质量成长的基础，课堂教学是学生高质量成长的主阵地，我们只能通过课堂教学的研究提升学生的学习品质，这才是一所优质学校的永恒追求。”
图片由学校提供
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