编者按
提升审美能力，是学生美育工作的首要目标。怎样引导学生把对三维世界的想象，投射在二维画布上，完成从想象到表达的转换，则需要考验美术教师的教学功底。本期《人物》栏目将目光聚焦平江县和常德市鼎城区的2名美术教师，走进他们的课堂实录，体验一番美术学科的艺术魅力。
王龙辉：让“捣蛋鬼”学会美的表达
通讯员 童丹平
新学期开学，平江县简青芙蓉学校的王龙辉又和一年级的孩子相遇了。
“小朋友好，我姓王，大家可以叫我王老师。”眼前的孩子正用一双清澈又黑亮的眼睛看着王龙辉，她也期待着这群“小天使”将怎样回应自己。“哦！‘王’老师，是‘王八’的王吗？”声音虽小，但当这句话在安静的教室里响起时，就显得格外突兀。更糟糕的是，其他的学生也跟着哄笑起来。
这样的场景让王龙辉意识到，这群可爱的“小天使”，也有“捣蛋鬼”的潜质。此刻，自己应该大发脾气树立威信，还是顺着这个“玩笑”，跟孩子们打成一片？思考了半刻，王龙辉保持着微笑说：“是‘王八’的‘王’，但我更喜欢解释为‘女王’的‘王’哦！”
从教26年，王龙辉知道，对付这群“捣蛋鬼”需要另辟蹊径。
一天，美术课上，一名叫小意的男孩在课堂上总是静不下来。翻翻这个，摸摸那个，但图画本上一根线条都没有。王龙辉走到他身边问道：“你为什么不画呀？”“我不会”，男孩只是轻微抬头，接着又继续手中的撕纸游戏。地板上，碎纸已经铺了一地。
课堂上王龙辉没再“打扰”这个专心开小差的孩子。但课后，王龙辉把他带到办公室，拿出一只勾线笔给他：“你能把这个图案画给老师看吗？”小意握着笔，一只脚在地上不停地踹着，嘴里嘟囔着什么，就是不动笔。
“画错了也没关系的！”为了不让孩子害怕，王龙辉放低声音，语气温和地继续引导，“你看，在这儿画几根线，再在这儿把它连起来……”但小意充耳不闻，身子转来转去。直到预备铃响起，小意想着躲不过，终于提笔开始画。
虽然歪扭，却是一气呵成。“你画得很好呀！如果能涂上颜色就更好看了。”王龙辉赶紧肯定和表扬他，同时就势把马克笔推到他的面前。小意接过来，又选择了几支彩色笔开始涂颜色。王龙辉一看，色彩挺丰富的，涂得也还均匀饱满。
她心中了然，这孩子就是“懒精”在作怪。
在以后的美术课堂上，王龙辉随时关注着这个孩子。“线条勾得很流畅，要是能画大些就好了。”“纸上还有很多空白，能增加点别的吗？”“这个颜色可好看了，你能把它全部涂完吗？”“好有想法的造型，能把这个画到今天作业中去吗？”
一学期过去，小意已经可以完成一幅完整的画作了。
王龙辉知道，低年级的孩子对外界认识还处于初级阶段。以绘画为例，就是各种无意识的涂鸦，但这也是他们对艺术魅力的大胆表现。教师应充分重视孩子们爱想象和爱装饰的特点并加以引导，让他们发现美，创造美。
就像这堂“撕纸添画”的课。王龙辉把一张彩纸随意撕成若干小纸块，并说：“每人拿一块，拿到什么就用什么。”孩子们一脸疑惑：“这是什么呀？我怎么画呀？”
王龙辉观察着孩子们的动向，她拿起其中的一张问：“你们看这一张，圆圆的形状像不像小乌龟的壳？”
“有点像。”“不太像！”同学们众说纷纭。
她继续引导，“要是给它加上乌龟头和尾巴呢？”说着，按照纸片的轮廓，添上了头和尾巴。
“像！太像了！”孩子们叽叽喳喳讨论起来：“我知道怎么画啦！”“我的这个好像大树啊！”“我的这个是一艘航空母舰。”“老师你看，我把这个纸倒过来，加上两个轮子就是小汽车啦。”“这个好像我妹妹的头哦！”孩子们沉浸在自己的想象与创作中，时不时向她炫耀着自己的画作。
“这种荒诞性的艺术绘画阶段是孩子们的黄金时期，是其他年龄阶段的学生不具备的。我要做的，就是赞赏其独特性，激发孩子的思维火花，打开他们的创作思路，让他们自由地表达。”
原文刊发于《湖南教育》2024年4月B刊总第1272期
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